İlk ve Orta Öğrenim Bakanlığı, Eğitim Standartları, Müfredat ve Değerlendirme Kurumu (BSKAP) aracılığıyla etkilenen bölgelerde eğitim ve öğrenim hizmetleri sağlıyor felaket çalışmaya devam et. Ancak hizmet eğitim güvenliğe, psikolojik sağlığa ve öğrencinin öğrenme sürecinin sürdürülebilirliğine öncelik vermelidir. Öğrenim politikalarının da her bölgenin koşullarına ve okulun zarar düzeyine göre ayarlanması gerekiyor.
İlk ve Orta Eğitim Bakanı Abdul Mu’ti bölgesel yönetimlerin yerel durumlara göre öğrenme düzenlemelerini belirleme konusunda tam yetkiye sahip olduğunu söyledi. 11 Aralık 2025 Perşembe günü yaptığı yazılı açıklamada, “Etkilenen her bölgedeki okulların durumu aynı değil. Bu nedenle öğrenmeyi İl, Naiplik ve Şehir Hükümetlerinin politikalarına bırakıyoruz. En önemli şey, öğrencilerin öğrenme haklarının hâlâ yerine getirilmesi ve güvenliklerinin garanti altına alınmasıdır” dedi.
Mu’ti, etkilenen bölgelerde sabah veya öğleden sonra vardiyası sistemiyle öğrenmeden, çevrimiçi öğrenmeye, diğer okulları birleştirmeye veya başka okullardan ödünç almaya ve sağlanan acil durum çadırlarında öğrenmeye kadar çeşitli öğrenme modellerinin uygulandığını söyledi. Bunun dışında dönem sınav mekanizmasının belirlenmesi de esnek bir şekilde yapılabilmektedir.
Mu’ti, “Bölgesel hükümetlere ve eğitim birimlerine ayrıca testleri her zamanki gibi yürütmeye devam ederek, bunları dönem testleri olmayan günlük değerlendirmelerle değiştirerek veya değerlendirmenin temeli olarak sosyal hizmet faaliyetlerini kullanarak en olası öğrenme modunu ve değerlendirme biçimini seçme özgürlüğü verildi.” dedi.
BSKAP Başkanı Toni Toharudin ise afet sonrası eğitim hizmetlerinin sürekliliğini sağlamak amacıyla BSKAP’ın acil müdahale döneminden afet sonrası birkaç yıla kadar geçerli olan kademeli bir politika çerçevesi hazırladığını söyledi.
İlk üç ayda öğrenme odağının, müfredatı minimum temel yeterliklere göre basitleştirmeye, acil durum öğrenme materyallerinin kullanılabilirliğine, sınırlı alanlarda uyarlanabilir öğrenmeye, psikososyal desteğe ve basit değerlendirmelere yönlendirildiğini söyledi.
Süreç aynı zamanda öğrencinin güvenliğini ve katılımını da vurgulamalıdır. Toni, “Bundan sonra, üç ila on iki aylık bir süre içinde politikalar, krize dayalı uyarlanabilir bir müfredat, yoğun telafi programları, esnek öğrenmenin yanı sıra portföy bazlı geçiş değerlendirmeleri ve sosyal-duygusal gelişim yoluyla öğrencilerin temel yeteneklerini geri kazanmaya yöneliktir” dedi.
Bir ila üç yıllık bir süre içinde, politikanın odak noktası öğrenmenin kalitesini güçlendirmeye kayar. Toni, “Afet eğitiminin kalıcı entegrasyonu, kapsayıcı öğrenmenin güçlendirilmesi ve ayrıca öğrenci okuryazarlığı, aritmetik, devam ve psikososyal refahın uzun vadeli izlenmesi ve değerlendirilmesi” dedi.
Toni, bununla da yetinmeyerek, BSKAP Müfredat ve Öğrenim Merkezi’nin, afet öncesinden başlayarak, afet anında ve afet meydana geldikten sonra farkındalığı artırmak amacıyla eğitim birimlerine referans olarak Afet Eğitimi Uygulama Kılavuzu hazırladığını söyledi.
Toni, “Bu afet eğitimi uygulama kılavuzu aynı zamanda öğrencilerin seviyelerine göre afetle ilgili yeterlilik haritasıyla da donatılmıştır. Bu yeterlilikler ilgili konulara entegre edilebilir” dedi.
Toni, tüm iyileşme aşamalarının bölgesel hükümet ve ilgili bakanlıklar tarafından eğitim tesislerinin yeniden inşa edilmesi sürecine paralel ilerleyeceğinin altını çizdi. “Halihazırda bir afet sonrası politika yol haritamız var. Bu, eğitimdeki toparlanmanın yalnızca kısa vadede sürdürülebilir olmasını sağlamakla kalmıyor, aynı zamanda gelecekte okulların dayanıklılığını da güçlendiriyor” dedi.
Editörün Seçimi: Peder Edu: Eğitim özgürleştirir